Módulo 2 - caso 2

MÓDULO    2

CASO 2: Víctima de tipo activo.


Análisis del caso:
- Grupo de 28 alumnos de los cuales, 20 han declarado que la alumna 24 sufre acoso.
- Edad media de 11 años. 
- 54%  chicas. 
- 74% de los compañeros no la quieren como compañera.


Tras la aplicación de la prueba, en general, la mayoría de los alumnos están a gusto con su grupo, tienen varios amigos dentro del grupo-clase, hay buen ambiente, tranquilo, y se trabaja a gusto.
Pero, hay algunos conflictos en el aula.


Hay que destacar:
- Los alumnos 12 y 19 son muy considerados dentro del grupo.
- La alumna 24 manifiesta su malestar en la clase y 20 testigos lo corroboran, presenta riesgo de acoso.

Al analizar los datos recogidos por la herramienta, vemos que la alumna 24 se siente o percibe que la situación que vive de maltrato físico y psicológico, es algo constante, intenso mientras que los testigos compañeros, no coinciden plenamente con la percepción que la alumna 24 tiene del problema, ya que lo ven como algo que ocurre algunas veces, por lo que vemos una clara discrepancia y diferencias ante la percepción de la situación problemática. Igualmente ocurre  que la alumna se siente bien con su compañero de mesa, pero en cambio como ya hemos destacado en los datos generales, el 74 % de compañeros no quieren sentarse con ella.

La alumna 24 es una víctima activa porque responde a las agresiones, declarándola sus compañeros como una persona que discute bastante, nada tranquila, que le gusta llamar la atención...


Intervención educativa:
Confirmado el caso de acoso en el aula, debemos comenzar a intervenir, siempre de manera discreta.
- Entrevista con la alumna para comunicarle nuestro conocimiento de la situación que está viviendo, transmitiéndole en todo momento confianza y nuestro apoyo. Trataremos de aclarar la situación actual y real, como empiezan las agresiones ante qué situaciones, quiénes las lideran... 
- Aumentar vigilancia en recreos, tiempos de ocio, cambios de clase, entradas y salidas del centro, salidas al baño, vestuarios de ed. física,  en áreas o asignaturas dónde haya más trabajo o actividades grupales e integradoras (música, ed. física, plástica...). áreas y actividades que utilizaremos a su vez para que la alumna aprenda nuevas estrategias para controlar su impulsividad.

- Intervención directa con los agresores: conciencia de la situación que están creando, de su gravedad y la conversión en líderes negativos dentro del grupo.
Se les ayudará a mejorar y trabajar las habilidades sociales, se les propondrá situaciones en las que tengan que empatizar con diferentes tipos de personas... 

- Con la víctima : Informar a la alumna 24 de los alumnos prosociales, los que la pueden ayudar en esta situación,  estableciendo una pareja entre un alumno-ayudante y un amigo para ayudarla a integrarse y para evitar situaciones en las que esté sola para dificultar a los agresores el acceso a ella.
Además, se trabajarán actividades de autocontrol, de habilidades sociales... puesto que la alumna en cuestión discute bastante pero no sabe defenderse correctamente.

- Con el grupo: crear conciencia de que todos han sido consentidores de ese maltrato hacia la compañera, y ponerles ante situaciones en las que podrían haber sido ellos los acosados.

- Con las familias: se establecerán reuniones con las familias de los agresores para informarles de las acontecimientos ocurridos y de las consecuencias derivadas de su conducta. Concienciarles de la gravedad de sus actos, y proponerles trabajar coordinadamente centro y  familia para modificar el comportamiento de sus hijos, para lo que contaremos también con la ayuda y pautas de actuación que nos facilitará el E.O.E.P del centro.

- En los documentos del centro: primordialmente tomaremos como referencia el Reglamento de Régimen Interno, (R.R.I.), el Plan de acción tutorial (P.A.T), y el Plan de convivencia.
Los actos de estos alumnos serán sancionados según las medidas recogidas en estos documentos.


Seguimiento de la intervención:
- Vigilancia en en recreos, tiempos de ocio, cambios de clase, entradas y salidas del centro, salidas al baño, vestuarios de ed. física,  en áreas o asignaturas dónde haya más trabajo o actividades grupales e integradoras, en las entradas y salidas del centro...

- Contacto y comunicación con la alumna, para comprobar la efectividad o no de las medidas adoptadas y en eel caso de comprobar su no-efectividad buscar otra diferentes o complementarias.

- Contacto y comunicación con la familia creando un clima de confianza y respeto.

- Volver a realizar un sociograma en el grupo-clase para evaluar los avances en el proceso.

CASO PRÁCTICO I: EDUCACIÓN PRIMARIA

Adrián es un niño tímido y con faltas de habilidades para relacionarse con sus compañeros, al inicio del curso los padres le escolarizan en sexto de Educación Primaria en un nuevo colegio a causa de un cambio de ubicación del negocio familiar. Esta situación incide en el carácter del niño que pierde la relación con su pequeño grupo de amigos del anterior colegio. En enero, los padres de Adrián se reúnen con la tutora de su hijo y le comunican que el niño se encuentra triste desde que volvió de vacaciones de Navidad, que por las mañanas tarde en vestirse y hace lo posible por retrasar su salida al colegio. Asimismo, comentan que esta situación comenzó durante las vacaciones de Navidad. Un día que Adrián estaba jugando con un helicóptero dirigido con Félix, un compañero del colegio que vive en la mima plaza, le pidió el mando, Adrián se lo dejó y Félix comenzó a manejar bruscamente el juguete hasta que terminó rompiéndose la hélice en la rama de un árbol. Adrián protestó y se quejó, pero Félix le dijo que había sido un accidente aéreo y que al ser Adrián el piloto, él era la víctima y ya no podía ir al colegio porque había muerto al estrellarse. En la entrevista, la tutora manifiesta a los padres que no encuentra en clase ningún comportamiento fuera de lo normal y que Adrián, al que considera tímido, está como siempre. También les comenta que aunque no ve que Adrián y Félix jueguen juntos, que no se preocupen, que no todos los niños participan en los mismos grupos de juegos y que el estado de ánimo de Adrián seguramente será porque tiene que entregar un trabajo y va con retraso. La semana siguiente, Adrián tiene que ser atendido en el colegio porque recibe un golpe en el ojo con un balón cuando estaba mirando cómo sus compañeros de clase jugaban un partido de fútbol. El golpe es considerable y Adrián cuenta entre sollozos que Félix le ha lanzado el balón a la cara cuanto estaba cerca. El jefe de estudios le comenta a Adrián que no se queje, que lo que tenía que hacer es jugar al fútbol con sus compañeros y no quedarse mirando detrás de la portería, que si se ponía en ese lugar lo lógico es que recibiera un balonazo cuando intentaban meter gol. Ese mismo día, a la salida del colegio, Félix se cruza con Adrián y se lleva la mano al ojo mientras se ríe. Luego Gonzalo, amigo de de Félix, da un golpe con la mano en el cuello a Adrián mientras le dice “cuidado con tu pelota” y Ana, amiga de Gonzalo, se burla de Adrián haciendo ver que llora. Al llegar a casa, Adrián cuenta el incidente a sus padres quienes al día siguiente van al colegio y se entrevistan con el jefe de estudios. En la conversación, éste no da ninguna importancia a lo sucedido y le dice que en los juegos suceden estas cosas y que las burlas son cosas de niños, que a esa edad lo hacen sin milicia y forjan el carácter. Los padres le recuerdan que Adrián no estaba jugando que, de hecho, nunca juega porque no le seleccionan para los equipos que los compañeros forman en los recreos, a lo que el jefe de estudios contesta que lo que tiene que hacer Adrián es hacerse amigos en el colegio e integrarse. Además, les comenta que ellos como padres tienen que fomentar que su hijo se relacione con sus compañeros tanto dentro como fuera del centro. Tras la entrevista con los padres, el jefe de estudios le comenta a la tutora que haga algo para que los padres de Adrián dejen de protestar, que ya han ido dos veces en poco tiempo y que vigile lo que pasa con él. Al día siguiente, la tutora les dice a todos los alumnos que los padres de Adrián se han quejado de que no juega al fútbol, así que siempre que haya fútbol Adrián formará parte de un equipo, que le traten bien porque ella va a vigilar que sea así y les recuerda que en los equipos tienen que haber chicos y chicas. El lunes siguiente durante el recreo, Adrián juega en uno de los equipos. Cuando comienza el partido, Gonzalo le dice “ponte ahí que tu puesto es el de medio estorbo”. Al poco tiempo, Adrián deja de jugar cuando Irene le pone una zancadilla sin que llevara el balón. Al caerse sufre un golpe en la rodilla y se queja de dolor que, al mismo tiempo, sangra un poco. Algunos alumnos que estaban jugando se ríen y Félix le dice “habrá que sustituirte por inútil”. Otros alumnos cuando Adrián se va le dicen en voz baja que lo sienten y que Félix, Gonzalo e Irene son muy brutos. Cuando Adrián cuenta a sus padres lo que ha pasado piden urgentemente cita a la directora.





¿Estos hechos pueden considerarse como acoso?

Desde luego que sí ya que nos encontramos con las tres características claves del acoso: Frecuencia en las agresiones, desequilibrio de poder e intencionalidad clara por parte del agresor.


¿Qué documentos o planes del centro deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas?

En los centros educativos contamos con múltiples documentos que recogen este tipo de conductas, pero fundamentalmente destacamos: el Proyecto Educativo, Además, el Plan de Convivencia y el (PAT) Plan de Acción Tutorial.
Además contamos con el R.R.I., Reglamento de Régimen Interno en el que se ven a recoger las sanciones o actuaciones ante la presentación de estas conductas.


¿Qué te parecen las reacciones del jefe de estudios y de la tutora?

Creo que ambos no han reaccionado ni actuado como deberían.
Ambos deberían habe investigado sobre la relación de Adrián con sus compañeros, y más aún teniendo en cuenta que Adrián es un alumno nuevo en el centro.
Ante la insistencia de los padres, la tutora habla con los demás alumnos, pero surtió el efecto contrario.
Tanto la tutora como el jefe de estudios han reaccionado de manera desajustada a la situación que se estaba originando.


¿Qué medidas educativas y/o disciplinarias podrían activarse ante estos hechos?

Mantendría tutorías individualizadas con los alumnos y con todo el grupo. 
Pondría en conocimiento del equipo directivo los hechos que están aconteciendo y luego lo pondríamos en conocimiento del claustro para poder estar todos alerta de esta situación.
Mucha discrección y delicadeza.

Y Si todo esto no funciona y ya hemos agotado todas las opciones se debería recurrir a activar el Protocolo de Acoso.

¿Qué opinas sobre los comportamientos de los alumnos?

Hay un líder que ve a Adrián temeroso, inseguro, débil... una presa fácil y dos grupos: un grupo que sigue al líder, aunque estos posiblemente se unan a él por miedo a que este cabecilla haga con ellos lo mismo que hace con sus víctimas, y otro grupo que claramente está en contra, pero que por supuesto tienen miedo de este líder negativo.