Módulo 4. Actividad final.

MODULO 4

                      
En el módulo 2, escogí el caso 2: VICTIMA DE TIPO ACTIVO.

La medida organizativa que he elegido va a ser la “Organización de espacios comunes”, ya que considero que sería algo fundamental a tener en cuenta en el centro en el que yo trabajo.

CONTEXTO:

Mi centro de educación infantil y primaria (C.E.I.P.), se encuentra en un barrio madrileño consolidado. Un barrio que va envejeciendo, y que alberga población de clase social media- baja.  Con un elevado número de alumnado de etnia gitana e inmigrantes.

En las inmediaciones hay varios centros públicos y también privados y concertados, pero éste posee una población especialmente azotada por problemas sociales, económicos…

Además hay que destacar que el centro es preferente de motóricos, por lo que contamos con una gran diversidad entre nuestro alumnado y muy vulnerables al tema que nos atañe en este curso: la convivencia y el acoso escolar.

Suele haber peleas y disputas entre los alumnos, por motivos de diversa índole: juegos en el recreo, en el comedor, en entradas y salidas, en las aulas… incluso fuera del centro.

La alumna 24 en cuestión, del caso 2 módulo 2 (en el que yo trabajé en la anterior actividad), podría perfectamente ser una alumna escolarizada en el centro en el que yo trabajo y que acabo de describir muy brevemente.

ANTECEDENTES DEL CASO 2:

Grupo de 28 alumnos de los cuales, 20 han declarado que la alumna 24 sufre acoso.
Edad media de 11 años.
54%  chicas.
74% de los compañeros no la quieren como compañera.

Tras la aplicación de la prueba, en general, la mayoría de los alumnos están a gusto con su grupo, tienen varios amigos dentro del grupo-clase, hay buen ambiente, tranquilo, y se trabaja a gusto.

En cambio, la alumna 24 manifiesta su malestar y 20 testigos lo corroboran, presenta riesgo de acoso.

Por este motivo he decidido, la organización de los espacios comunes, ya que son los momentos en los que considero que la alumna 24 puede estar más desprotegida, sola y sin herramientas o personas de referencia a quien acudir.

La alumna 24 es una víctima activa porque responde a las agresiones, declarándola sus compañeros como una persona que discute bastante, nada tranquila, que le gusta llamar la atención...

OBJETIVOS:

-      Mejorar el clima y la convivencia en el centro.

-      Prevenir el acoso escolar, para reducir los casos del mismo entre los alumnos, (como en nuestro caso práctico de la alumna 24)

-      Crear normas entre todos y establecer los cauces a seguir ante estas situaciones.

-      Implicar al alumnado para resolver conflictos.

-      Crear canales de comunicación entre profesorado-alumnado.

-      Facilitar la integración de nuevos alumnos.

-       

Para lograr todos estos objetivos, estableceremos las siguientes medidas:

Vigilancia de entradas y salidas:

El tutor del grupo, o en su caso el especialista, será la persona que recoja la fila de su clase y los acompañe hasta la puerta de la misma, o si es la hora de bajar al patio, el profesor permanecerá en el aula hasta que toda la fila este en el pasillo. Así se asegurará de que ninguno se queda en clase, o en el baño los pasillos…

Cuando lleguen a la puerta del patio, el tutor que va encabezando las filas sin perder de vista los alumnos que la integran, al llegar a ésta se colocará en la salida de la misma para cerciorarse de nuevo que ningún alumno se ha quedado atrás, y especialmente en el caso que hemos trabajado nos fijaremos en la alumna 24. Veremos que ha salido y que está bien.

Una vez en el patio, se encargarán los profesores asignados a la vigilancia de recreo,  de custodiar las distintas zonas del mismo.

Vigilando también baños, puertas de entrada y salida… y poniendo mucha atención a los lugares del patio más ocultos, o donde los alumnos puedan esconderse sin ser vistos.

Por tanto dicho número de profesores a de ser adecuado a las ratios de alumnos del centro y a las dimensiones y características del espacio libre designado para las horas de recreo.

Se realizarán turnos de recreo rotatorios, que se informarán unos a otros de las incidencias que van transcurriendo en este tiempo y espacio, y todo el profesorado previamente además como ya expuse en el módulo 2, tendrá pleno conocimiento de los conflictos, dificultades, y posibles problemas de convivencia y /o acoso escolar.

Identificando todo el profesorado a la alumna 24 en este caso y discretamente vigilándola y estando alerta de posibles dificultades.

En la zona de baños, debe haber también profesorado que vigile. Tanto en el de chicas como en el de chicos, y nos aseguraremos a la hora de poner este plan que dichos lavabos, no tienen ningún tipo de cerrojo u objeto que pueda obstruir el cierre de puertas.

Así mismo, también en el horario lectivo de las clases, conserjes, auxiliares, técnicos educativos y personal educativo del centro en general, estará siempre alerta en pasillos, al pasar por las zonas de baños, clase o despachos vacíos… cerciorándonos todos en todo momento que no hay alumnos deambulando por el centro.

Patios inclusivos:

El patio, es el espacio y tiempo en el que los alumnos acampan a sus anchas y a pesar de haber profesorado y personal del centro vigilando, siempre es difícil tener controlados todos los rincones y situaciones.

Por ello, organizaremos un programa de patios inclusivos en el que tiene cabida todos y cada uno de nuestros alumnos, y en el que habrá diseñadas y organizadas múltiples y variadas actividades con el fin de que nuestra alumna 24, pueda sentirse mejor, protegida, entablar relaciones con otros muchos niños y niñas, mejorar sus habilidades sociales eliminar el acoso que sufre dicha alumna 24 y anticiparnos y prevenir otros posibles casos de acoso. Por supuesto sin perder su libertad y autonomía para elegir. Para ello necesitamos la implicación activa de todos los docentes.

En estos patios, crearemos varios espacios diferenciados de actividades, y algunas de ellas se realizarán solo algún día de la semana. Por ejemplo: los viernes habrá una zona de baile con música. Se sacará a una zona de porche unos altavoces y equipo de sonido y se pinchará música que les guste a los chavales.

Deportes: tanto las canchas de fútbol como de baloncesto, irán rotando para que no siempre jueguen a lo mismo y así hay opción de que se conozcan más los chavales, y realicen juegos juntos.

El baúl mágico: este es un baúl en el que habrá juegos para los chavales como las tres en raya, el dominó, la oca, el parchís, muñequitos… diferentes juegos para compartir con los compañeros.

El banco de los amigos: será un banco diseñado y decorado por todos los alumnos del centro en el que se sentarán aquellos niños y niñas que sientan la necesidad de tener un amigo para charlar, jugar a algo en concreto… o como la alumna 24, que sientan la necesidad de simplemente entablar una amistad.

Siempre podemos de cada clase escoger algunos de los alumnos prosociales, para que estén pendientes de que este banco se vaya quedando “vacío”. Como por este banco van a pasar niños de todas las edades y de los diversos cursos escolares, la alumna 24, no tiene porque sentirse mal ni señalada, y puede animarla a sentirse más aceptada en el grupo y animarse a disminuir también sus respuestas negativas hacia los demás compañeros. Siempre habrá un maestro/a que guiará a los alumnos.

Estas son algunas de las actividades, pero pueden ir rotando o cambiando según lo que los alumnos demanden.

Plan de comedor: no sabemos si la alumna 24 se queda al comedor del colegio, pero si es así, también es un espacio muy importante a tener en cuenta.

El comedor escolar es también un espacio educativo sumamente importante. Forma parte de nuestro centro y toda la comunidad educativa debemos concienciarnos de ello. Para su organización y funcionamiento debemos conocer: el alumnado que asiste al comedor, las funciones del personal responsable del comedor escolar, el ambiente (temperatura, iluminación, acústica...), la estética...

Por esto nos plantearemos unos objetivos respecto a  la Organización y Gestión del comedor  relacionados con la normativa, el responsable, las funciones y tareas, la coordinación y la supervisión.

Unos Objetivos planteados a partir de la relación de este Plan con otros planes y proyectos del centro como puede ser: el Plan Lector, el Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias, con proyectos de mejora del centro, y con las relaciones de las familias con el centro.

Y por último Objetivos en relación con la atención a la diversidad en el comedor escolar, con la educación en valores y temas transversales.

Evaluación:

Una vez puestos en marcha estos planes de organización de tiempos y espacios con el objetivo de mejorar la convivencia de nuestros alumnos, y controlar el acoso escolar que sufre la alumna 24 y para la prevención de otros posibles casos, debemos realizar una evaluación para cerciorarnos de que nuestros planes están cumpliendo los objetivos que nos habíamos fijado, ver en que avanzamos, que debemos mejorar, el grado de implicación de alumnos y de la comunidad educativa, la respuesta de la alumna 24 ante estos planes del centro…

Dicha evaluación, la podemos llevar a cabo a través de cuadros de recogida de datos,  y anotaciones derivadas de la observación directa y sistemática. Será continua a través de reuniones de coordinación.

También nos pueden aportar datos los alumnos ayuda, con los que mantendremos entrevistas.

Se llevará a cabo un mapa social de la clase o sociodrama de la clase de la alumna 24, para compararlo con los resultados del primer sociograma.

Módulo 2 - caso 2

MÓDULO    2

CASO 2: Víctima de tipo activo.


Análisis del caso:
- Grupo de 28 alumnos de los cuales, 20 han declarado que la alumna 24 sufre acoso.
- Edad media de 11 años. 
- 54%  chicas. 
- 74% de los compañeros no la quieren como compañera.


Tras la aplicación de la prueba, en general, la mayoría de los alumnos están a gusto con su grupo, tienen varios amigos dentro del grupo-clase, hay buen ambiente, tranquilo, y se trabaja a gusto.
Pero, hay algunos conflictos en el aula.


Hay que destacar:
- Los alumnos 12 y 19 son muy considerados dentro del grupo.
- La alumna 24 manifiesta su malestar en la clase y 20 testigos lo corroboran, presenta riesgo de acoso.

Al analizar los datos recogidos por la herramienta, vemos que la alumna 24 se siente o percibe que la situación que vive de maltrato físico y psicológico, es algo constante, intenso mientras que los testigos compañeros, no coinciden plenamente con la percepción que la alumna 24 tiene del problema, ya que lo ven como algo que ocurre algunas veces, por lo que vemos una clara discrepancia y diferencias ante la percepción de la situación problemática. Igualmente ocurre  que la alumna se siente bien con su compañero de mesa, pero en cambio como ya hemos destacado en los datos generales, el 74 % de compañeros no quieren sentarse con ella.

La alumna 24 es una víctima activa porque responde a las agresiones, declarándola sus compañeros como una persona que discute bastante, nada tranquila, que le gusta llamar la atención...


Intervención educativa:
Confirmado el caso de acoso en el aula, debemos comenzar a intervenir, siempre de manera discreta.
- Entrevista con la alumna para comunicarle nuestro conocimiento de la situación que está viviendo, transmitiéndole en todo momento confianza y nuestro apoyo. Trataremos de aclarar la situación actual y real, como empiezan las agresiones ante qué situaciones, quiénes las lideran... 
- Aumentar vigilancia en recreos, tiempos de ocio, cambios de clase, entradas y salidas del centro, salidas al baño, vestuarios de ed. física,  en áreas o asignaturas dónde haya más trabajo o actividades grupales e integradoras (música, ed. física, plástica...). áreas y actividades que utilizaremos a su vez para que la alumna aprenda nuevas estrategias para controlar su impulsividad.

- Intervención directa con los agresores: conciencia de la situación que están creando, de su gravedad y la conversión en líderes negativos dentro del grupo.
Se les ayudará a mejorar y trabajar las habilidades sociales, se les propondrá situaciones en las que tengan que empatizar con diferentes tipos de personas... 

- Con la víctima : Informar a la alumna 24 de los alumnos prosociales, los que la pueden ayudar en esta situación,  estableciendo una pareja entre un alumno-ayudante y un amigo para ayudarla a integrarse y para evitar situaciones en las que esté sola para dificultar a los agresores el acceso a ella.
Además, se trabajarán actividades de autocontrol, de habilidades sociales... puesto que la alumna en cuestión discute bastante pero no sabe defenderse correctamente.

- Con el grupo: crear conciencia de que todos han sido consentidores de ese maltrato hacia la compañera, y ponerles ante situaciones en las que podrían haber sido ellos los acosados.

- Con las familias: se establecerán reuniones con las familias de los agresores para informarles de las acontecimientos ocurridos y de las consecuencias derivadas de su conducta. Concienciarles de la gravedad de sus actos, y proponerles trabajar coordinadamente centro y  familia para modificar el comportamiento de sus hijos, para lo que contaremos también con la ayuda y pautas de actuación que nos facilitará el E.O.E.P del centro.

- En los documentos del centro: primordialmente tomaremos como referencia el Reglamento de Régimen Interno, (R.R.I.), el Plan de acción tutorial (P.A.T), y el Plan de convivencia.
Los actos de estos alumnos serán sancionados según las medidas recogidas en estos documentos.


Seguimiento de la intervención:
- Vigilancia en en recreos, tiempos de ocio, cambios de clase, entradas y salidas del centro, salidas al baño, vestuarios de ed. física,  en áreas o asignaturas dónde haya más trabajo o actividades grupales e integradoras, en las entradas y salidas del centro...

- Contacto y comunicación con la alumna, para comprobar la efectividad o no de las medidas adoptadas y en eel caso de comprobar su no-efectividad buscar otra diferentes o complementarias.

- Contacto y comunicación con la familia creando un clima de confianza y respeto.

- Volver a realizar un sociograma en el grupo-clase para evaluar los avances en el proceso.

CASO PRÁCTICO I: EDUCACIÓN PRIMARIA

Adrián es un niño tímido y con faltas de habilidades para relacionarse con sus compañeros, al inicio del curso los padres le escolarizan en sexto de Educación Primaria en un nuevo colegio a causa de un cambio de ubicación del negocio familiar. Esta situación incide en el carácter del niño que pierde la relación con su pequeño grupo de amigos del anterior colegio. En enero, los padres de Adrián se reúnen con la tutora de su hijo y le comunican que el niño se encuentra triste desde que volvió de vacaciones de Navidad, que por las mañanas tarde en vestirse y hace lo posible por retrasar su salida al colegio. Asimismo, comentan que esta situación comenzó durante las vacaciones de Navidad. Un día que Adrián estaba jugando con un helicóptero dirigido con Félix, un compañero del colegio que vive en la mima plaza, le pidió el mando, Adrián se lo dejó y Félix comenzó a manejar bruscamente el juguete hasta que terminó rompiéndose la hélice en la rama de un árbol. Adrián protestó y se quejó, pero Félix le dijo que había sido un accidente aéreo y que al ser Adrián el piloto, él era la víctima y ya no podía ir al colegio porque había muerto al estrellarse. En la entrevista, la tutora manifiesta a los padres que no encuentra en clase ningún comportamiento fuera de lo normal y que Adrián, al que considera tímido, está como siempre. También les comenta que aunque no ve que Adrián y Félix jueguen juntos, que no se preocupen, que no todos los niños participan en los mismos grupos de juegos y que el estado de ánimo de Adrián seguramente será porque tiene que entregar un trabajo y va con retraso. La semana siguiente, Adrián tiene que ser atendido en el colegio porque recibe un golpe en el ojo con un balón cuando estaba mirando cómo sus compañeros de clase jugaban un partido de fútbol. El golpe es considerable y Adrián cuenta entre sollozos que Félix le ha lanzado el balón a la cara cuanto estaba cerca. El jefe de estudios le comenta a Adrián que no se queje, que lo que tenía que hacer es jugar al fútbol con sus compañeros y no quedarse mirando detrás de la portería, que si se ponía en ese lugar lo lógico es que recibiera un balonazo cuando intentaban meter gol. Ese mismo día, a la salida del colegio, Félix se cruza con Adrián y se lleva la mano al ojo mientras se ríe. Luego Gonzalo, amigo de de Félix, da un golpe con la mano en el cuello a Adrián mientras le dice “cuidado con tu pelota” y Ana, amiga de Gonzalo, se burla de Adrián haciendo ver que llora. Al llegar a casa, Adrián cuenta el incidente a sus padres quienes al día siguiente van al colegio y se entrevistan con el jefe de estudios. En la conversación, éste no da ninguna importancia a lo sucedido y le dice que en los juegos suceden estas cosas y que las burlas son cosas de niños, que a esa edad lo hacen sin milicia y forjan el carácter. Los padres le recuerdan que Adrián no estaba jugando que, de hecho, nunca juega porque no le seleccionan para los equipos que los compañeros forman en los recreos, a lo que el jefe de estudios contesta que lo que tiene que hacer Adrián es hacerse amigos en el colegio e integrarse. Además, les comenta que ellos como padres tienen que fomentar que su hijo se relacione con sus compañeros tanto dentro como fuera del centro. Tras la entrevista con los padres, el jefe de estudios le comenta a la tutora que haga algo para que los padres de Adrián dejen de protestar, que ya han ido dos veces en poco tiempo y que vigile lo que pasa con él. Al día siguiente, la tutora les dice a todos los alumnos que los padres de Adrián se han quejado de que no juega al fútbol, así que siempre que haya fútbol Adrián formará parte de un equipo, que le traten bien porque ella va a vigilar que sea así y les recuerda que en los equipos tienen que haber chicos y chicas. El lunes siguiente durante el recreo, Adrián juega en uno de los equipos. Cuando comienza el partido, Gonzalo le dice “ponte ahí que tu puesto es el de medio estorbo”. Al poco tiempo, Adrián deja de jugar cuando Irene le pone una zancadilla sin que llevara el balón. Al caerse sufre un golpe en la rodilla y se queja de dolor que, al mismo tiempo, sangra un poco. Algunos alumnos que estaban jugando se ríen y Félix le dice “habrá que sustituirte por inútil”. Otros alumnos cuando Adrián se va le dicen en voz baja que lo sienten y que Félix, Gonzalo e Irene son muy brutos. Cuando Adrián cuenta a sus padres lo que ha pasado piden urgentemente cita a la directora.





¿Estos hechos pueden considerarse como acoso?

Desde luego que sí ya que nos encontramos con las tres características claves del acoso: Frecuencia en las agresiones, desequilibrio de poder e intencionalidad clara por parte del agresor.


¿Qué documentos o planes del centro deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas?

En los centros educativos contamos con múltiples documentos que recogen este tipo de conductas, pero fundamentalmente destacamos: el Proyecto Educativo, Además, el Plan de Convivencia y el (PAT) Plan de Acción Tutorial.
Además contamos con el R.R.I., Reglamento de Régimen Interno en el que se ven a recoger las sanciones o actuaciones ante la presentación de estas conductas.


¿Qué te parecen las reacciones del jefe de estudios y de la tutora?

Creo que ambos no han reaccionado ni actuado como deberían.
Ambos deberían habe investigado sobre la relación de Adrián con sus compañeros, y más aún teniendo en cuenta que Adrián es un alumno nuevo en el centro.
Ante la insistencia de los padres, la tutora habla con los demás alumnos, pero surtió el efecto contrario.
Tanto la tutora como el jefe de estudios han reaccionado de manera desajustada a la situación que se estaba originando.


¿Qué medidas educativas y/o disciplinarias podrían activarse ante estos hechos?

Mantendría tutorías individualizadas con los alumnos y con todo el grupo. 
Pondría en conocimiento del equipo directivo los hechos que están aconteciendo y luego lo pondríamos en conocimiento del claustro para poder estar todos alerta de esta situación.
Mucha discrección y delicadeza.

Y Si todo esto no funciona y ya hemos agotado todas las opciones se debería recurrir a activar el Protocolo de Acoso.

¿Qué opinas sobre los comportamientos de los alumnos?

Hay un líder que ve a Adrián temeroso, inseguro, débil... una presa fácil y dos grupos: un grupo que sigue al líder, aunque estos posiblemente se unan a él por miedo a que este cabecilla haga con ellos lo mismo que hace con sus víctimas, y otro grupo que claramente está en contra, pero que por supuesto tienen miedo de este líder negativo.

Proyecto de Comunicación Externa

OBJETIVOS:

El objetivo principal es abrir y dar a conocer el centro escolar a través de las nuevas tecnologías y redes sociales, al mundo exterior, tanto al más próximo como son todos y cada uno de los miembros y personas que integran la comunidad educativa de nuestro centro, como a las personas ajenas al centro y nuestra comunidad.

Trataremos  de establecer relaciones con centros y entidades educativas para enriquecernos de ellos y ellos de nosotros.

También este plan intentará fomentar un correcto aprendizaje, conocimiento y uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo para así poderlo extrapolar al ámbito personal y social.

    PÚBLICOS:

*    Profesorado (del centro y otros)

* Alumnos

*Familias

*E.O.E.P. (Orientador, P.T.S.C., equipos específicos por discapacidad, (motóricos, sordos, O.N.C.E….)

*Personal laboral del centro (fisioterapeutas, enfermera, técnicos educativos, conserjería)

*Plataformas virtuales (proyecto Albor…)

*Organizaciones y asociaciones específicas de distintas patologías o discapacidades: Asociación de espina bífida (A.M.E.B.)…

*Empresas de comedor y catering del centro

* Juntas municipales de distrito

* Administración educativa e inspección

* Servicios sociales y de salud (médicos de familia, pediatras de zona, salud mental de zona…)

*Residencias de menores de la zona a las que asistan alumnos del centro.

Canales

Vamos a establecer canales de información públicos y privados:

Públicos: a los que podrá acceder todo el que lo desee. En algunos de ellos la persona     que accede puede dar opiniones o emitir algún comentario o juicio sobre un tema determinado, y en otros simplemente podrán leer la información ahí contenida.

Entre ellos tendremos: web del centro, páginas concretas elaboradas por los maestros o profesores del centro con un objetivo o tema concreto que acceden a la web principal, twitter: para informar del día a día del centro y de actividades más señaladas utilizando también para esto: pinterest, Instagram para difundir imágenes de actividades del centro (excursiones, salidas culturales, conciertos pedagógicos, cuentacuentos, teatros dentro y fuera del centro, actividades conmemorativas, festivales y graduaciones, semana cultural o de la ciencia, ponencias de organismos o asociaciones, educación vial...etc.

Privados: a los que únicamente se accederá con un usuario y/o clave específico para acceder a la información. Aquí nos encontramos con una red social privada entre alumnos, padres y profesores, y el correo electrónico.

Contenidos-tono-línea editorial:

*Web del centro: enlace entre el interior y el exterior del centro. Es un link a la web del centro donde en un tono forma, aparece la información actualizada y relevante del centro.

* Aula virtual: actividades y recursos donde los distintos profesores podrán colgar actividades, herramientas…que sirvan para reforzar el trabajo y la materia explicada y trabajada dentro del aula, pero que sean motivadores, diferentes especialmente por su característica virtual. En ella aparecerán enlaces de dichas actividades, explicaciones donde tanto los padres como las familias podrán resolver dudas diarias y cotidianas de trabajo. Esta aula virtual será compartida con toda la comunidad educativa.

* Prensa digital: para exponer todos aquellos trabajos, proyectos y actividades   con nuestros alumnos dentro y fuera del centro, con las experiencias personales y escritos de algunos de nuestros alumnos, padres y profesores. Aparecerás documentos gráficos y fotografías debidamente y anteriormente autorizadas por padres o tutores legales de nuestros alumnos, así como vídeos, siempre de manera seria y formal.

* Email: privado para establecer comunicación confidencial y formal entre padres, profesores, alumnos…, E.O.E.P., dirección del centro, organismos externos… siempre con carácter informativo, confidencial…privado, o subscripción por email para recibir noticias del centro, novedades…

* Redes sociales: donde se comunicarán todas las novedades del centro con enlaces, fotografías, vídeos, documentos… en ellas, la comunidad educativa se relacionará de manera un poco más distendida, pero siempre con respeto y guardando las formas y educación al compartir o comentar todo lo expuesto a través de estas, ya que aquí se establecerán contenidos de debate y opinión.

ACCIONES.

·        Puesta en conocimiento del claustro de un posible plan de comunicación externo, siempre abierto y sujeto a modificaciones y mejoras.

·        Formación del profesorado en redes sociales y herramientas necesarias para llevar a cabo este plan, usarlo difundirlo y enseñarlo.

·        Establecer los roles y funciones de los distintos miembros y personas que van a llevar a cabo y participar en este plan, y designar al coordinador TIC como persona directiva de este disponiendo para ello de horas lectivas en su horario personal de dedicación a la puesta en marcha. Mantenimiento y seguimiento del plan, y a final de curso tanto equipo directivo como claustro y coordinador TIC, evaluación de este plan y emisión de las propuestas de mejora y trabajo para el siguiente curso escolar.

·        Recogida de datos de las familias: correo electrónico, teléfonos, domicilios…esta acción se llevará a cabo a través de los tutores con una fecha de estrega en secretaria previamente establecida para todos en el claustro inicial del curso. a través de los tutores y entregar en Secretaría para recopilar una base de datos.

Cronograma:

·         Septiembre: reunión previa entre Equipo Directivo y Coordinador TIC para la toma de decisión de elaborar un plan de comunicación externo que se expondrá al claustro en el primero o segundo curso nada más empezar el curso.

·         Octubre: estudio del plan por equipos docentes y exposición de conclusiones en la comisión de coordinación pedagógica donde se establecerán las líneas de actuación y roles.

·         Primer trimestre: formación del claustro en redes sociales y herramientas WEB 2.0. para poder publicar contenidos en la revista digital y en el aula virtual.

·         Durante todo el curso: equipo directivo y coordinador TIC van publicando contenidos e información en la web del centro, revista digital, aula virtual y redes sociales, así como los distintos profesores que requieran de su uso para colgar actividades para sus alumnos.

·         Junio: evaluación desde los equipos docentes de la utilidad, dificultades, uso, y mejoras del plan. Conclusiones a la comisión de coordinación pedagógica y emisión y publicación de resultados en la memoria final de curso del centro.

RESPONSABLES/RECURSOS

·         Equipo Directivo: su principal función es expresar su deseo de llevar a cabo un plan de comunicación externa. Hacérselo saber al coordinador TIC del centro y sentar las bases principales e iniciales de ese plan para llevar una propuesta inicial y de partida del plan al claustro de profesores. Se ocupará principalmente de web del centro, redes sociales, email y la revista digital.

·         Coordinador TIC: puesto que será el máximo responsable de este plan supervisará trabajará y colaborará en todos los ámbitos del plan: web del centro, redes sociales, email, revista digital y aula virtual.

·         Coordinadores de equipos docentes: recogerán las ideas de los integrantes de cada uno de estos equipos y la función y el campo en el que participarán, llevando esto a la comisión de coordinación pedagógica donde se determinarán las directrices roles y encargados de este plan a cada ámbito. Se encargarán primordialmente de la revista digital y el aula virtual.

·         Claustro de profesores: tras escuchar el plan, y exponer sus opiniones en los diferentes equipos de ciclo, se adscribirán para recibir formación en nuevas tecnologías ya mencionadas y participarán activamente en la revista digital y el aula virtual principalmente.

•                  Familias y Alumnos:   participarán de manera activa y responsable en el aula          virtual y la revista digital y por supuesto podrán acceder a los demás ámbitos.

Decálogo del uso de las redes sociales en los centros educativos

DECÁLOGO PARA EL BUEN USO DE LAS REDES SOCIALES EN MI CENTRO

1.- Antes de sentarte frente a un ordenador y acceder a las redes sociales, tener en cuenta que hay que respetar a los demás de la misma manera que tú quieres que te respeten.

2.- Si vas a publicar algo de lo que tienes dudas si puede herir la sensibilidad de alguien, ante la duda: NO publicarlo.

3.- Ten especial cuidado con la publicación de fotos, contraseñas y datos personales.

4.- Si detectas algo ofensivo hacia una persona sea de la índole que sea, no tengas pudor en comunicarlo a los profesores.

5.- Las actividades que se realizan en la red, deben ser didácticas.

6.- Establecer un horario de empleo de las nuevas tecnologías: que la máquina no sustituya al hombre y las relaciones sociales.

7.- El centro deberá contar con los medios y recursos materiales necesarios (ordenadores, tabletas), para poder utilizarlos y trabajar directamente con el alumno en las redes sociales.

8.- El alumnado no traerá al centro móviles ni tabletas salvo indicación expresa del profesorado.

9.- Los profesionales de la educación debemos tener la formación adecuada para el manejo de internet y el acceso y empleo de las redes sociales.

10.- Establecer cauces de comunicación a través de las redes sociales entre familia, alumno, escuela.